প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতিভা এবং ভিন্ন শিক্ষা

একজন মানুষের মাথার উপর মস্তিষ্কের ছবি এবং অন্যান্য শিল্পকর্মের নকশা বসানো।

বিশেষ প্রতিভা কিছু প্রাপ্তবয়স্ককে তাদের শেখার, অনুভব করার, কাজ করার এবং অন্যদের সাথে সম্পর্ক স্থাপনের পদ্ধতির মধ্যে বছরের পর বছর ধরে পর্যবেক্ষণ করা বিভিন্ন ধরন বুঝতে সাহায্য করতে পারে। কিছু মানুষ কোনো বিষয়ের অর্থ থাকলে দ্রুত শেখে, ব্যাখ্যা অগভীর হলে আগ্রহ হারিয়ে ফেলে, কোনো দল আলোচনার জন্য প্রস্তুত হওয়ার আগেই সুনির্দিষ্ট প্রশ্ন করে, অথবা কোনো অসঙ্গতি বা অন্যায্যতা দেখলে তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায়।

By হান্স স্যান্ডকুল, ইওলাস – পড়তে ১১ মিনিট

কিছু প্রাপ্তবয়স্ক প্রথমে প্রাপ্তবয়স্ক প্রতিভাধরতা শব্দটি শুনে থাকেন। স্কুল, কর্মক্ষেত্র এবং সম্পর্কের ক্ষেত্রে বছরের পর বছর ধরে একই ধরনের প্রতিক্রিয়া লক্ষ্য করার পর। এই শব্দটি তাদের পুনরাবৃত্তিমূলক কিছু ধরন বর্ণনা করতে সাহায্য করতে পারে, যেমন অগভীর উত্তরে অধৈর্য হওয়া, প্রবল ন্যায়বোধ, আবেগের তীব্রতা, এমন রসবোধ যা অন্যরা সবসময় বুঝত না এবং স্কুলের ফলাফল যা যোগ্যতার চেয়ে আগ্রহের ওপর বেশি নির্ভরশীল ছিল।

এটি কোনো রোগনির্ণয়কে নিশ্চিত করে না, এবং এটিকে একটি স্থায়ী পরিচয়ে পরিণত করা উচিত নয়। এটি এমন কিছু পুনরাবৃত্ত অভিজ্ঞতার জন্য একটি সম্ভাব্য ভাষা প্রদান করে, যেগুলোকে অন্যরা অধৈর্য, ​​সংবেদনশীলতা, অতিরিক্ত চিন্তা বা সামাজিকভাবে খাপ খাওয়াতে না পারার মতো বিষয় হিসেবে বর্ণনা করতে পারে। প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতিভা তখনই কার্যকর হয়ে ওঠে, যখন তা মানুষকে সেইসব ধরন আরও যত্নসহকারে পরীক্ষা করতে সাহায্য করে, বিশেষ করে এমন শিক্ষণ পরিবেশে যেখানে গভীরতার চেয়ে গতিকে এখনও সহজে পুরস্কৃত করা হয়।

একটি স্প্যানিশ নিবন্ধে উচ্চ ক্ষমতা বর্ণনা উচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক ধারণক্ষমতা, কখনও কখনও যা নামেও পরিচিত উচ্চ ক্ষমতাঅত্যন্ত উচ্চ বুদ্ধিমত্তা, বিকাশের সম্ভাবনা, শেখার ও অনুভব করার একটি ভিন্ন উপায় এবং অসমকালীন বিকাশ। এই কাঠামোটি শিক্ষা, আবেগ এবং বিকাশকে পৃথক বিষয় হিসেবে বিবেচনা না করে, এদের মধ্যে সংযোগ স্থাপন করে।

স্কুলে নামহীন প্যাটার্ন

শৈশবে, উচ্চ ক্ষমতার দৃশ্যমান অংশটি বাইরে থেকে সহজ মনে হতে পারে। একটি শিশু অনেক প্রশ্ন করে, বিস্তৃত শব্দভান্ডার ব্যবহার করে, দ্রুত সমস্যার সমাধান করে, অথবা পাঠে আলাদা রাখা ধারণাগুলোকে সংযুক্ত করে। এর কম দৃশ্যমান অংশটি তখন প্রকাশ পায়, যখন সেই একই শিশু প্রথম ব্যাখ্যার পরেই আগ্রহ হারিয়ে ফেলে, যান্ত্রিক পুনরাবৃত্তি প্রতিরোধ করে, অন্যায়ের বিরুদ্ধে তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায়, অথবা কাজটি অর্থহীন মনে হলে প্রত্যাশার চেয়ে খারাপ ফল করে। স্প্যানিশ নিবন্ধটি উচ্চ ক্ষমতাকে গ্রেডের মধ্যে সীমাবদ্ধ না রাখার বিষয়ে সতর্ক করে, কারণ কিছু শিক্ষার্থী তাদের ক্ষমতা লুকিয়ে রাখে, একঘেয়েমির কারণে সংযোগ বিচ্ছিন্ন করে ফেলে, অথবা তাদের মধ্যে এমন কোনো শেখার ভিন্নতা থাকে যা তাদের ক্ষমতার প্রকাশকে পরিবর্তন করে দেয়।  

এই কারণে কিছু শিক্ষার্থীর জন্য স্কুল একটি অদ্ভুত জায়গা হয়ে ওঠে। ব্যবস্থাটি হয়তো দ্রুততার জন্য পুরস্কৃত করে, যখন বাস্তবে শিক্ষার্থীর প্রয়োজন গভীরতা; অথবা বাধ্যতার জন্য পুরস্কৃত করে, যখন শিক্ষার্থীর প্রয়োজন অর্থবোধ। যে শিক্ষার্থী তাড়াতাড়ি সব বুঝে ফেলে, তারও দিকনির্দেশনা, চ্যালেঞ্জ এবং মানসিক সমর্থনের প্রয়োজন হতে পারে, কারণ সম্ভাবনা নিজে থেকে গুছিয়ে ওঠে না। জ্ঞানীয় বিকাশ আবেগীয় বা সামাজিক বিকাশের চেয়ে দ্রুত হতে পারে, যার অর্থ হলো, কোনো জটিল বিষয় থেকে উদ্ভূত আবেগ ও সিদ্ধান্তগুলো সামলানোর মতো যথেষ্ট উপায় আয়ত্ত করার আগেই শিক্ষার্থী সেই বিষয়গুলো বুঝে ফেলতে পারে।

একই প্যাটার্নের প্রাপ্তবয়স্ক সংস্করণ

প্রাপ্তবয়স্ক জীবন এই ছন্দকে মুছে দেয় না, বরং এর প্রেক্ষাপট বদলে দেয়। শ্রেণীকক্ষটি একটি সভাকক্ষ, একটি সম্পর্ক, একটি নেতৃত্বের ভূমিকা, একটি ব্যবসায়িক সিদ্ধান্ত, বা একটি শেখার মঞ্চে পরিণত হয়। যে ব্যক্তি একসময় খুব বেশি প্রশ্ন করত, সে হয়তো এমন সহকর্মী হয়ে ওঠে যে শুরুতেই অসঙ্গতি ধরে ফেলে। যে শিশুটি অগভীর ব্যাখ্যা অপছন্দ করত, সে হয়তো এমন প্রাপ্তবয়স্ক হয়ে ওঠে যে এমন প্রশিক্ষণে হিমশিম খায় যেখানে কোনো সিদ্ধান্ত, কাজ বা ফলাফলকে কীভাবে পরিবর্তন করা যায় তা না দেখিয়েই একই পরিভাষা বারবার পুনরাবৃত্তি করা হয়। যে তরুণ শিক্ষার্থী মানিয়ে চলার ক্ষমতা লুকিয়ে রাখত, সে হয়তো এমন পেশাদার হয়ে ওঠে যে কথা বলার আগে তার ধারণাগুলো সম্পাদনা করে, কারণ উপস্থিত সবাই গতি, ঐকমত্য বা স্বাচ্ছন্দ্য পছন্দ করে।

প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতিভাধরতা বিষয়ক সাহিত্য শিশুকেন্দ্রিক গবেষণার তুলনায় কম, যা সতর্কতার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে। রিন এবং বিশপের ২০১৫ সালের পর্যালোচনা প্রারম্ভিক শিক্ষা, প্রাপ্তবয়স্কদের বৈশিষ্ট্য, কর্মজীবন, পরিবার, সুস্থতা এবং কাউন্সেলিং-এর মতো বিভিন্ন ক্ষেত্রে প্রাপ্তবয়স্কদের মেধা সংক্রান্ত গবেষণা পাওয়া গেছে। শ্লেগলারের ২০২২ সালের পর্যালোচনা কর্মক্ষেত্রে প্রতিভাবান প্রাপ্তবয়স্কদের নিয়ে করা চল্লিশটি গবেষণা এবং বাইশটি চাকরি-সম্পর্কিত চলক পর্যালোচনা করা হয়েছে। এই উৎসগুলো কোনো একক প্রাপ্তবয়স্কের চিত্র তুলে ধরে না। এগুলো দেখায় যে, জ্ঞানীয় এবং আবেগগত পার্থক্যগুলো কর্মজীবন, পরিচয় এবং সম্পর্কের ওপর সুনির্দিষ্টভাবে প্রভাব ফেলতে পারে।

কাজ যোগ্যতাকে পুরস্কৃত করে এবং তারপর তাকে সীমাবদ্ধ করে।

কর্মক্ষেত্রে উচ্চ কর্মদক্ষতা তখনই শক্তিশালী ফলাফল দিতে পারে, যখন পরিবেশটি জটিল সমস্যা, সৎ মতামত এবং দায়িত্বশীল স্বায়ত্তশাসনের সুযোগ প্রদান করে। নটা এবং কর্টেন প্রতিভাবান প্রাপ্তবয়স্কদের উচ্চমানের কাজ এবং জটিল সমস্যা সমাধানে সক্ষম হিসেবে বর্ণনা করা হয়েছে, তবে এও উল্লেখ করা হয়েছে যে, কাজের পরিস্থিতি প্রতিকূল অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার দাবি করলে কেউ কেউ সমস্যায় পড়েন।  

একজন প্রতিভাবান প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি অন্যদের বোঝার আগেই কোনো কৌশলের দুর্বল অনুমানগুলো লক্ষ্য করতে পারেন, কোনো প্রকল্প পরিকল্পনার অনুপস্থিত পরিণতি শনাক্ত করতে পারেন, অথবা গ্রাহকের আচরণের সাথে পরিচালনগত সীমাবদ্ধতার যোগসূত্র স্থাপন করতে পারেন। একটি সুস্থ পরিবেশে, এটি সিদ্ধান্ত গ্রহণকে উন্নত করে। একটি অনমনীয় পরিবেশে, একই আচরণকে অধৈর্য, ​​ঔদ্ধত্য বা প্রতিরোধ হিসেবে দেখা হতে পারে।

সম্পর্ক এবং সামাজিক সামঞ্জস্য

সামাজিক দিকটিও একই যুক্তিতে চলে। কিছু প্রাপ্তবয়স্কের কম, গভীর বা সুনির্দিষ্ট কথোপকথনের প্রয়োজন হয়। তাঁরা হয়তো সূক্ষ্মতা, ন্যায়বিচার, সামঞ্জস্য এবং অর্থের মতো বিষয়গুলোকে এমনভাবে গুরুত্ব দেন, যা অন্যদের কাছে কষ্টসাধ্য বলে মনে হতে পারে। 

সেং'প্রতিভা নিয়ে করা গবেষণা জীবনব্যাপী সামাজিক ও আবেগিক চাহিদার ওপর জোর দেয়, যার মধ্যে প্রাপ্তবয়স্ক এবং দ্বৈত ব্যতিক্রমী ব্যক্তিরাও অন্তর্ভুক্ত; অর্থাৎ, এমন ব্যক্তিরা যাদের উচ্চ সক্ষমতার পাশাপাশি কোনো প্রতিবন্ধকতা বা শেখার ভিন্নতাও রয়েছে। এটি আলোচনাকে কেবল অর্জনের গণ্ডি ছাড়িয়ে যেতে সাহায্য করে।

এর মানে এই নয় যে প্রতিটি কঠিন কথোপকথনই প্রতিভার সমস্যা, বরং এটি বারবার অমিলের একটি সম্ভাব্য কারণ তুলে ধরে। একজন ব্যক্তি দলে একাকী বোধ করতে পারেন কারণ কথোপকথনের স্বাভাবিক ছন্দটি কেবল উপরিভাগেই সীমাবদ্ধ থাকে, আবার অন্য কেউ হয়তো অতিরিক্ত ব্যাখ্যা করেন কারণ একটি ছোটখাটো বিষয় বাদ পড়লে তা একটি বড় ঝুঁকি বলে মনে হয়। উভয় ক্ষেত্রেই এর একটি বাস্তব মূল্য রয়েছে: আসল কথোপকথন শুরু হওয়ার আগেই ব্যক্তিটি তার শক্তি ব্যয় করে বিষয়টিকে অনুবাদ করতে, আড়াল করতে বা সরল করতে।

গভীরতার জন্য শেখার নকশা

শিক্ষা সাধারণত প্রবেশাধিকার, গতি বা স্তরের মাধ্যমে ভিন্নতাকে বিবেচনা করে। প্রবেশাধিকার, গতি এবং স্তর শিক্ষার্থীদের কোর্সে প্রবেশ করতে, এগিয়ে যেতে এবং উপযুক্ত কঠিনতা বেছে নিতে সাহায্য করে, যদিও এগুলো এটা দেখায় না যে শিক্ষার্থী ধারণাটিকে কোনো কাজ, সিদ্ধান্ত বা ফলাফলের সাথে সংযুক্ত করতে পারছে কি না। কিছু শিক্ষার্থীর জন্য একই ধারণা একাধিকবার ব্যাখ্যা করার প্রয়োজন হয়, যেখানে প্রতিটি ব্যাখ্যায় একই শব্দের পুনরাবৃত্তি না করে একটি ভিন্ন দৃষ্টিকোণ যোগ করা হয়। একটি ব্যাখ্যায় ধারণাটির সংজ্ঞা দেওয়া হতে পারে। অন্য একটি ব্যাখ্যায় এটিকে কোনো কর্মক্ষেত্রের পরিস্থিতিতে দেখানো হতে পারে। তৃতীয় একটি ব্যাখ্যায় এটিকে কাছাকাছি কোনো ধারণার সাথে তুলনা করে দেখানো হতে পারে যে এটি কোন সিদ্ধান্তকে পরিবর্তন করে।

প্রাপ্তবয়স্ক মেধাবীদের ক্ষেত্রে, এই নকশার পছন্দটি শিক্ষার্থীর কাজকে পরিবর্তন করে দেয়। দ্রুত শিখতে পারা শিক্ষার্থীদের সবসময় কম ব্যাখ্যার প্রয়োজন হয় না। তাদের একটি সুস্পষ্ট ক্রম, সুনির্দিষ্ট উদাহরণ এবং এমন কাজের প্রয়োজন হতে পারে যা দেখায় কীভাবে কোনো সিদ্ধান্ত, আলোচনা বা কাজের ক্ষেত্রে জটিলতাকে ব্যবহার করতে হয়। একই নকশা অন্যান্য শিক্ষার্থীদেরও সহায়তা করে, যেমন—যারা মাতৃভাষাভাষী নন, যারা প্রয়োগের মাধ্যমে শেখে, যারা বিদ্যালয়ে আত্মবিশ্বাস হারিয়েছিল এবং যারা কোনো ধারণা ব্যবহার করার আগে সেটিকে তার পরিণতির সাথে সংযুক্ত করতে চায়।

খাঁচাবিহীন একটি নাম

যেকোনো তকমা ব্যবহারের বিপদ হলো, তা অনেক বেশি কিছু ব্যাখ্যা করতে শুরু করে। প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতিভাকে পরিচয়ের সংক্ষিপ্ত পথ, মানুষকে শ্রেণিবিভাগের কারণ, বা খারাপ আচরণের অজুহাত হিসেবে ব্যবহার করা উচিত নয়। এর মূল্য নিহিত রয়েছে মানুষকে এমন একটি ভাষা দেওয়ার মধ্যে, যার মাধ্যমে তারা পুনরাবৃত্তিমূলক নিদর্শনগুলোকে আরও যত্ন সহকারে পরীক্ষা করতে পারে।

একটি নাম তখনই সহায়ক হয় যখন তা লজ্জা কমায়, সিদ্ধান্ত গ্রহণে উন্নতি ঘটায় এবং উন্নততর সহায়তার পথ দেখায়; কিন্তু এটি তখনই ক্ষতি করে যখন মানুষ আচরণ, প্রেক্ষাপট, দায়িত্ব এবং সহায়তা খতিয়ে না দেখে সেটিকে চূড়ান্ত ব্যাখ্যা হিসেবে ব্যবহার করে।

আরও দায়িত্বশীল প্রশ্নটি হলো, শিক্ষাব্যবস্থা যদি শুধু গতির জন্যই নয়, গভীরতার জন্যও পরিকল্পিত হতো, তবে তা কেমন হতো। একটি কোর্স তখনও সহজলভ্যতা, গতি এবং উপযুক্ত কাঠিন্য বজায় রাখবে, যদিও এটি এও যাচাই করবে যে শিক্ষার্থীরা কোনো ধারণাকে একটি কাজ, সিদ্ধান্ত বা ফলাফলের সাথে সংযুক্ত করতে পারছে কি না। এটি গুরুত্বপূর্ণ ধারণাগুলোকে একাধিক দৃষ্টিকোণ থেকে ব্যাখ্যা করবে, শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন পরিস্থিতি তুলনা করার সুযোগ দেবে এবং সুনির্দিষ্ট প্রশ্নগুলোকে বিলম্বের কারণ হিসেবে না দেখে, বরং শেখারই একটি অংশ হিসেবে গণ্য করবে।

শিক্ষাব্যবস্থা যদি প্রধানত গতির কথা মাথায় রেখে তৈরি হতে থাকে, তবে এটি সেইসব শিক্ষার্থীদের হারাবে যাদের পরবর্তী কাজে যাওয়ার আগে অর্থবোধক উপলব্ধির প্রয়োজন হয়। শিক্ষাব্যবস্থা যদি গতির পাশাপাশি গভীরতার কথাও মাথায় রেখে তৈরি হয়, তবে আরও বেশি প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি হয়তো অবশেষে তাদের শেখার পদ্ধতিকে প্রথমে সংকুচিত না করেই চিনতে পারবেন।

পরিভাষা নোট

স্প্যানিশ নিবন্ধে “ ব্যবহার করা হয়েছেAltas Capacidades” এবং "Altas Capacidades Intellectuales"ইংরেজিতে, এর সবচেয়ে কাছাকাছি শব্দটি হলো “প্রতিভাধরতা, যা প্রায়শই উচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার সাথে যুক্ত। ফরাসি ভাষায়, এর সবচেয়ে কাছাকাছি ব্যবহারিক পরিভাষাটি হলো “haut potentialiel”যদিও প্রতিটি দেশ এই পরিভাষাগুলো ভিন্নভাবে ব্যবহার করে। ফরাসী শিক্ষা মন্ত্রণালয় এছাড়াও ব্যবহার করে “élève intellectuellement precoce" এবং "élève à haut potentialiel” বিদ্যালয়ের প্রেক্ষাপটে। 

স্বীকৃতি

তার মূল্যবান অন্তর্দৃষ্টি ও অভিজ্ঞতার জন্য আলেজান্দ্রা লিলোকে বিশেষ ধন্যবাদ।

অনুপ্রেরণার কিছু উৎস: