সুরক্ষা ছাড়া শেখা

অনেক শিক্ষণ পরিবেশে একই ধরনের আচরণকে পুরস্কৃত করা হয়: দ্রুত সাড়া দেওয়া, হ্যাঁ বলা, এগিয়ে আসা, প্রথমে সাহায্য করা এবং পরে সমস্যার সমাধান করা। এই প্রত্যাশাটি শ্রেণীকক্ষ, স্বেচ্ছাসেবামূলক কর্মসূচি, নতুন কর্মী অন্তর্ভুক্তিকরণ এবং দলীয় সংস্কৃতিতে দেখা যায়, বিশেষ করে যেখানে “উদ্যোগ” পরিপক্কতার প্রমাণ হিসেবে কাজ করে।

By হান্স স্যান্ডকুল, ইওলাস – পড়তে ১১ মিনিট

সমস্যাটি দেখা দেয় শিক্ষার্থীদের আসলে কী করতে বলা হয় তার মধ্যেই। কোনো কাজ করার আগে তিনটি মৌলিক বিষয় যাচাই করে নিতে তাদের খুব কমই বলা হয়: কার হাতে ক্ষমতা আছে, শিক্ষার্থীর ওপর আবেগগতভাবে, সামাজিকভাবে বা শারীরিকভাবে কী ঝুঁকি রয়েছে, এবং পরিস্থিতি খারাপ হলে কী সুরক্ষা ব্যবস্থা আছে। 

এর পরিবর্তে, শিক্ষার্থীরা দৃশ্যমান প্রচেষ্টার জন্য প্রশংসা পায়, অথচ সীমা নির্ধারণ, অস্বীকৃতি এবং পরিস্থিতি আরও খারাপ হওয়ার মতো বিষয়গুলো অমীমাংসিতই থেকে যায়। পাঠটি পুনরাবৃত্তি করা সহজ হয়ে যায়, কিন্তু পরিস্থিতি অনিশ্চিত বা অনিরাপদ হয়ে উঠলে ঝুঁকিটা শিক্ষার্থীকেই বহন করতে হয়।

বাস্তব জীবন যখন সেই শিক্ষাকে পরীক্ষা করে, তখন ফলাফলটি অন্যায্য মনে হতে পারে, কারণ শিক্ষার্থী ঠিক তাই করেছিল যা করার জন্য ব্যবস্থাটি তাকে প্রশিক্ষণ দিয়েছিল। সে নির্দেশাবলী সঠিকভাবে অনুসরণ করেছিল, কিন্তু এমন পরিণতির শিকার হয়েছিল যা সামলানোর জন্য শেখার পরিবেশ তাকে কখনোই প্রস্তুত করেনি।

চলচ্চিত্রটি এটি এগিয়ে দিতে এই প্রক্রিয়াটিকে দৃশ্যমান করে তোলে। আমি সহ অনেকেই এই চলচ্চিত্রটিকে উদারভাবে কাজ করার একটি নির্দেশক হিসেবে গ্রহণ করেছি। এটি দেখায় যে, একজন শিক্ষার্থী যখন শ্রেণীকক্ষ ছেড়ে কঠোর বাস্তবতার মুখোমুখি হয়, তখন সেই বিশ্বাস কতটা ভঙ্গুর হয়ে পড়ে। একটি শিশু শেখানো পাঠটি প্রয়োগ করে অপূরণীয় ক্ষতির শিকার হয়, যা যা শেখানো হয়েছিল এবং পৃথিবীর যা প্রয়োজন ছিল, তার মধ্যকার ব্যবধানকে উন্মোচিত করে।

চলচ্চিত্রটিতে ব্যবহৃত “ফিরিয়ে দাও” ধারণাটি একটি সহজ প্রত্যাশাকে বর্ণনা করে: কেউ সাহায্য গ্রহণ করে, বিনিময়ে উদারতা দেখায় এবং সেই কাজটিকে অন্যের কাছে পৌঁছে দেয়। এই প্রত্যাশাটি স্কুল, কর্মক্ষেত্র এবং জনপরিসরে দেখা যায় এবং এটিকে প্রায়শই নিরীহ হিসেবে গণ্য করা হয়। চলচ্চিত্রটি এটিকে একটি স্কুলের বাড়ির কাজ হিসেবে উপস্থাপন করে একটি শিশুর হাতে তুলে দিয়ে বিষয়টিকে মূর্ত রূপ দিয়েছে, যে শিশুটি এটিকে গুরুত্বের সাথে নিয়েছিল।

এই ধরণটি প্রতিফলিত করে যে শিক্ষা ব্যবস্থাগুলো মূল্যবোধ, বিকাশ এবং দায়িত্বের প্রতি কীভাবে দৃষ্টিভঙ্গি পোষণ করে। দয়া একটি নিয়ম হিসাবে উপস্থিত থাকে, অথচ সীমা নির্ধারণ, বিচক্ষণতা এবং পরিণতির ব্যবস্থাপনা অনুপস্থিত থাকে।

পুরস্কৃত পুনরাবৃত্তি

অ্যাসাইনমেন্টে এটি এগিয়ে দিতে বিষয়টি সহজ: তিনজনের জন্য ভালো কিছু করুন এবং তাদেরও তা করতে বলুন। এই নকশাটি গুণের ওপর নির্ভর করে এবং এতে মূল্যায়নের কোনো সুযোগ নেই, ফলে শিক্ষার্থীকে প্রেক্ষাপট বিচার করতে হয় না এবং তার শুধু কাজটি করে সেই কাজটি এগিয়ে নিয়ে যেতে হয়।

কার্যক্রমগুলোতে দয়া, সহানুভূতি বা অন্তর্ভুক্তিকরণকে প্রেক্ষাপট ও ঝুঁকির নিরিখে নির্ধারিত পছন্দের বিষয় হিসেবে না দেখে, বরং পালনীয় আচরণ হিসেবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। শিক্ষার্থীরা এই বার্তা পায় যে, থেমে যাওয়ার চেয়ে দ্রুত পদক্ষেপ নেওয়া বেশি জরুরি।

সাধারণত শেখা ওই পর্যায়েই থেমে যায়। ব্যবস্থাটি ধরে নেয় যে, জগৎ শিক্ষার্থীর সাথে সমঝোতা করবে। যখন তা হয় না, তখন সেই ফলাফলকে প্রাতিষ্ঠানিক বা শিক্ষণ পদ্ধতির ত্রুটি হিসেবে না দেখে ব্যক্তিগত ব্যর্থতা হিসেবে গণ্য করা হয়।

শিক্ষাদানে দায়িত্ব

কোনো মূল্যবোধ শেখানোর পর তার সীমাবদ্ধতা না শেখালে, শিক্ষার্থীকে তার পরিণতির মোকাবিলা একাই করতে হয়। এর ফলে প্রশিক্ষক, কর্মসূচির মালিক এবং প্রতিষ্ঠানের মধ্যে দায়িত্বের পালাবদল ঘটে এবং যে শিক্ষাটি অনুপস্থিত থাকে, তার দায়ভার কারও ওপরই বর্তায় না।

চলচ্চিত্রটিতে কেউই সরাসরি দায়ী নয়। শিশুটি কাজ করে, পরিবেশ তার প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং দায়বদ্ধতা বহু স্তরে ছড়িয়ে পড়ে।

বাস্তব শিক্ষণ পরিবেশেও একই চিত্র দেখা যায়। কর্মজনিত অবসাদ বা দ্বন্দ্ব শিক্ষণ পদ্ধতির পরিবর্তে ব্যক্তির আচরণ খতিয়ে দেখার পরিস্থিতি তৈরি করে। প্রতিষ্ঠানগুলো পাঠের বিষয়বস্তুর পরিবর্তে ব্যক্তিটি কীভাবে প্রতিক্রিয়া দেখিয়েছে, তা পরীক্ষা করে।

একই শিক্ষা বারবার দেওয়া হয় এবং একই ফলাফল ও ঝুঁকিগুলো পুনরাবৃত্ত হয়।

মূল্যবোধ কীভাবে শেখানো হয়

অনেক শিক্ষা ব্যবস্থায় দৃশ্যমান কাজের মাধ্যমে মূল্যবোধ নির্ধারণ করার যে পদ্ধতি, তা থেকেই এই ধারার শুরু হয়। শিক্ষার্থীরা সাহায্য করা, ভাগ করে নেওয়া বা এগিয়ে আসার জন্য প্রশংসা পায়, অথচ কখন প্রত্যাখ্যান করতে হবে, পিছিয়ে আসতে হবে বা সাহায্য চাইতে হবে, সে বিষয়ে কোনো নির্দেশনা থাকে না।

বাস্তবে, মূল্যবোধ-ভিত্তিক পদক্ষেপের জন্য ক্ষমতা, ঝুঁকি এবং উপলব্ধ সহায়তার মূল্যায়ন প্রয়োজন। এই উপাদানগুলো ফলাফলকে প্রভাবিত করে, কিন্তু পাঠ্যক্রমে এগুলো খুব কমই অন্তর্ভুক্ত থাকে।

অ্যাসাইনমেন্টে এটি এগিয়ে দিতে প্রত্যাখ্যান বা পরিস্থিতি আরও খারাপ করাকে বৈধ প্রতিক্রিয়া হিসেবে গণ্য করা যেত। এর পরিবর্তে, এটি শিক্ষার্থীকে এমনভাবে কাজ করতে শিখিয়েছে যেখান থেকে নিরাপদে থামার কোনো উপায় ছিল না।

হ্যাঁ বলার মূল্য

যে শিক্ষার্থী সবসময় সাহায্য করে, সে পড়াশোনার সময় হারায়। যে নবীন কর্মী সবাইকে সমর্থন করে, সে পদোন্নতি থেকে বঞ্চিত হয়। যে ব্যবস্থাপক প্রতিটি অভিযোগ শোনেন, তিনি কাঠামোগত সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা ছাড়াই মানসিক চাপে ভোগেন। সময়ের সাথে সাথে ক্লান্তি ও ক্ষোভ সর্বত্র দেখা দেয় এবং প্রায়শই এগুলোকে ব্যক্তিগত দুর্বলতা হিসেবে গণ্য করা হয়।

অনেকেই উদারতাকে সার্বক্ষণিক সহজলভ্যতার সাথে যুক্ত করতে শুরু করে, এমনকি যখন পরিস্থিতি তাদের নিজেদের সীমা ছাড়িয়ে যায়। চলচ্চিত্রের শিশুটি শিক্ষাটিকে খুব গুরুত্ব সহকারে গ্রহণ করে, এবং তার চারপাশের প্রাপ্তবয়স্করা বিপদ বা সীমানা সম্পর্কে কোনো নির্দেশনা দেয় না। শিক্ষাটির প্রশংসা করা এবং শিক্ষার্থীর সম্মুখীন হওয়া ঝুঁকিগুলোকে উপেক্ষা করা কি ন্যায্য ছিল?

ত্যাগের কাহিনী প্রায়শই প্রশংসা পায়, অথচ পারিপার্শ্বিক পরিবেশটি তেমন মনোযোগ পায় না। চলচ্চিত্রটিতে শিশুটি স্মরণীয় হয়ে ওঠে, কিন্তু তার চারপাশের ব্যবস্থাগুলো প্রশ্নাতীত থেকে যায়। কখন কাজ করতে হবে এবং কখন থামতে হবে, এই সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতাই নির্ধারণ করে যে উদারতা নিরাপদ থাকবে নাকি ক্ষতির কারণ হবে। এই চক্র চলতেই থাকে, কারণ এর মূল নকশাটি অপরিবর্তিত থাকে।

দায়িত্বশীল শিক্ষকতার জন্য যা প্রয়োজন

“ফিরিয়ে দাও” এই কথাটির একটি নিরাপদ সংস্করণ প্রয়োজন, কারণ শুধু উদারতাই শিক্ষার্থীকে রক্ষা করে না। শিক্ষার্থীদের জন্য প্রয়োজন সীমা, পরিস্থিতি যাচাই এবং কোনো পরিস্থিতি তাদের ভূমিকার বাইরে চলে গেলে থেমে যাওয়ার বা কোনো সহপাঠী বা দায়িত্বশীল প্রাপ্তবয়স্ককে যুক্ত করার একটি সুস্পষ্ট সুযোগ।

ভালো শিক্ষায় দয়াকে পরিস্থিতি-নির্ভর একটি পছন্দ হিসেবে বিবেচনা করা হয় এবং এতে চাপ, সংঘাত বা ক্ষমতার অসমতার মতো পরিস্থিতিতে বিরতি নেওয়া বা তা প্রত্যাখ্যান করার সুযোগও অন্তর্ভুক্ত থাকে।

সুতরাং, শিক্ষণ পদ্ধতিকে শুধু কাজ করতে উৎসাহিত করার চেয়েও বেশি কিছু করতে হবে। তাদের এটাও শেখাতে হবে কখন থামতে হবে, কখন পিছু হটতে হবে এবং কখন পদক্ষেপ বাড়াতে হবে, যাতে শিক্ষার্থীরা একই নির্দেশনা পুনরাবৃত্তি না করে নিজেদের প্রতিক্রিয়াকে প্রয়োজন অনুযায়ী পরিবর্তন করতে পারে।

যেকোনো পদক্ষেপ গ্রহণে উৎসাহিত করার জন্য তিনটি উপাদান প্রয়োজন: সুস্পষ্ট সীমারেখা, পরিস্থিতি মূল্যায়নের জন্য প্রশ্ন এবং পরিস্থিতি আরও গুরুতর পর্যায়ে নিয়ে যাওয়ার একটি সুস্পষ্ট পথ।

শিক্ষার্থীরা তাদের পছন্দের জন্য দায়ী থাকে, অপরদিকে শিক্ষকরা দায়ী থাকেন পাঠদানের মাধ্যমে যা স্বাভাবিক বলে প্রতিষ্ঠিত হয় এবং যা শেখাতে ব্যর্থ হয় তার জন্য।

---

অনুপ্রেরণার কিছু উৎস:

• চলচ্চিত্র – এটি এগিয়ে দিতে (আইএমডিবি, ২০০০)
• পেপার – জেমস রিজন, মানব ত্রুটির মডেল এবং ব্যবস্থাপনা (বিএমজে, ২০০০) সিস্টেমের ব্যর্থতা এবং জবাবদিহিতা
• কাগজ - অ্যামি এডমন্ডসন, কর্মদলে মনস্তাত্ত্বিক নিরাপত্তা এবং শেখার আচরণ (১৯৯৯ – অর্থের বিনিময়ে প্রবেশ)। মনস্তাত্ত্বিক নিরাপত্তা এবং সাহায্য প্রার্থনা।
• ফিলিপ ডব্লিউ. জ্যাকসন, শ্রেণীকক্ষে জীবন (১৯৬৮) শিক্ষায় লুকানো পাঠ্যক্রম
• বই – ড্যানিয়েল কাহনেমান, দ্রুত এবং ধীর চিন্তা করা (২০১১)। দ্রুত পদক্ষেপ বনাম সুচিন্তিত মূল্যায়ন

---